تم نشر هذا المقال في الأصل في المحادثة.
لقد أخبر التقنيون الأمريكيون المعلمين أن يتبنون باختراعاتهم الجديدة بسرعة لأكثر من قرن. في عام 1922 ، أعلن توماس إديسون أنه في المستقبل القريب ، سيتم استبدال جميع الكتب المدرسية بشرائط الأفلام ، لأن النص كان فعالًا بنسبة 2 ٪ ، لكن الفيلم كان فعالًا بنسبة 100 ٪. هذه الإحصاءات الزائفة هي تذكير جيد بأن الناس يمكن أن يكونوا تقنيين رائعين ، في حين أن الإصلاحيين التعليميين غير كفؤين.
أفكر في إديسون كلما سمعت تقنيين يصرون على أن يتعين على المعلمين تبني الذكاء الاصطناعي بأسرع ما يمكن أن يتقدموا على التحول الذي على وشك غسل المدارس والمجتمع.
في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، أدرس تاريخ ومستقبل تكنولوجيا التعليم ، ولم أواجه أبدًا مثالًا على نظام مدرسي – بلد أو دولة أو بلدية – تبنت بسرعة تقنية رقمية جديدة وشهدت فوائد متينة لطلابهم. لم تكن المناطق الأولى التي تشجع الطلاب على إحضار الهواتف المحمولة إلى الفصل أفضل من إعداد الشباب للمستقبل من المدارس التي اتبعت نهجًا أكثر حذراً. لا يوجد دليل على أن الدول الأولى لربط الفصول الدراسية الخاصة بها بالإنترنت تقف في النمو الاقتصادي أو التحصيل العلمي أو رفاهية المواطن.
تقنيات التعليم الجديدة هي فقط قوية مثل المجتمعات التي توجه استخدامها. من السهل فتح علامة تبويب المتصفح الجديدة ؛ من الصعب إنشاء الظروف للتعلم الجيد.
يستغرق الأمر سنوات للمعلمين لتطوير ممارسات وقواعد جديدة ، للطلاب لتبني إجراءات جديدة ، وللأسر لتحديد آليات الدعم الجديدة من أجل اختراع جديد لتحسين التعلم بشكل موثوق. ولكن مع انتشار الذكاء الاصطناعى من خلال المدارس ، يقدم كل من التحليل التاريخي والبحث الجديد الذي أجري مع مدرسي K-12 والطلاب بعض التوجيهات حول التنقل في أوجه عدم اليقين وتقليل الأضرار.
لقد كنا مخطئين وخطأ من قبل
بدأت في تدريس طلاب تاريخ المدرسة الثانوية للبحث في الويب في عام 2003. في ذلك الوقت ، طور الخبراء في علوم المكتبات والمعلومات علم أصول التدريس لتقييم الويب الذي شجع الطلاب على قراءة مواقع الويب عن كثب بحثًا عن علامات المصداقية: الاستشهادات والتنسيق المناسب وصفحة “حول”. لقد أعطينا قوائم المراجعة للطلاب مثل اختبار CRAP – العملة والموثوقية والسلطة والدقة والغرض – لتوجيه تقييمهم. علمنا الطلاب لتجنب ويكيبيديا وأن نثق في مواقع الويب باستخدام مجالات .org أو .edu على مجالات .com. بدا كل شيء معقولًا ومستنيراً في ذلك الوقت.
تم نشر أول مقالة راجعها النظراء والتي توضح طرقًا فعالة لتعليم الطلاب كيفية البحث في الويب في عام 2019. وأظهرت أن المبتدئين الذين استخدموا هذه التقنيات التي يتم تدريسها بشكل شائع يتم تنفيذها في الاختبارات التي تقيم قدرتهم على فرز الحقيقة من الخيال على الويب. كما أظهر أن الخبراء في تقييم المعلومات عبر الإنترنت استخدموا نهجًا مختلفًا تمامًا: ترك صفحة بسرعة لمعرفة كيفية وصف المصادر الأخرى لها. هذه الطريقة ، التي تسمى الآن القراءة الجانبية ، أسفرت عن بحث أسرع وأكثر دقة. كان العمل لكمة أمعاء لمعلم قديم مثلي. لقد أمضينا ما يقرب من عقدين من الزمن في تدريس ملايين الطلاب طرقًا غير فعالة للبحث.
اليوم ، هناك صناعة كوخ من الاستشاريين ، والمباريات الرئيسية و “قادة الفكر” الذين يسافرون إلى البلاد يزعمون تدريب المعلمين على كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس. تنشر المنظمات الوطنية والدولية أطر القراءة والكتابة منظمة العفو الدولية التي تدعي أنها تعرف المهارات التي يحتاجها الطلاب لمستقبلهم. يخترع التقنيون التطبيقات التي تشجع المعلمين والطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعى التوليدي كمعلمين ، كمخططي الدروس ، ككتابة المحررين ، أو كشركاء محادثة. هذه الأساليب لديها الكثير من الدعم الإثبات اليوم كما فعل اختبار CRAP عندما تم اختراعه.
هناك نهج أفضل من تخمينات الثقة المفرطة: اختبار بصرامة ممارسات واستراتيجيات جديدة والدعوة على نطاق واسع فقط للأشخاص الذين لديهم أدلة قوية على الفعالية. كما هو الحال مع محو الأمية على شبكة الإنترنت ، فإن هذا الأدلة ستستغرق عقدًا أو أكثر للظهور.
ولكن هناك فرق هذه المرة. الذكاء الاصطناعي هو ما أسميته “تقنية الوصول”. لا تتم دعوة الذكاء الاصطناعى إلى المدارس من خلال عملية التبني ، مثل شراء كمبيوتر سطح المكتب أو لوح الذكية – وهو يعطل الحفلة ثم يبدأ في إعادة ترتيب الأثاث. هذا يعني أن المدارس يجب أن تفعل شيئًا. يشعر المعلمون هذا على وجه السرعة. ومع ذلك ، يحتاجون أيضًا إلى دعم: على مدار العامين الماضيين ، قابل فريقي ما يقرب من 100 معلم من جميع أنحاء الولايات المتحدة ، وامتناع واحد على نطاق واسع هو “لا تجعلنا نذهب بمفردنا”.
3 استراتيجيات للمسار الحكيم إلى الأمام
أثناء انتظار إجابات أفضل من مجتمع علوم التعليم ، والتي ستستغرق سنوات ، يجب أن يكون المعلمون علماء أنفسهم. أوصي بثلاثة أجهزة توجيهية للمضي قدمًا مع الذكاء الاصطناعي في ظل ظروف عدم اليقين: التواضع والتجريب والتقييم.
أولاً ، تذكير الطلاب والمعلمين بانتظام بأن أي شيء تحاول المدارس – أطر القراءة والكتابة ، وممارسات التدريس ، والتقييمات الجديدة – أفضل تخمين. في غضون أربع سنوات ، قد يسمع الطلاب أن ما تم تعليمهم لأول مرة حول استخدام الذكاء الاصطناعى قد أثبت أنه مخطئ تمامًا. نحن جميعا بحاجة إلى أن نكون مستعدين لمراجعة تفكيرنا.
ثانياً ، تحتاج المدارس إلى فحص طلابها ومناهجها ، وتحديد أنواع التجارب التي يرغبون في إجراءها مع الذكاء الاصطناعي. قد تدعو بعض أجزاء المناهج الدراسية الخاصة بك المرح والجهود الجديدة الجريئة ، بينما يستحق آخرون المزيد من الحذر.
في بودكاست “آلة الواجب المنزلية” ، قابلنا إريك تيمونز ، مدرس في سانتا آنا ، كاليفورنيا ، الذي يدرس دورات صناعة الأفلام الاختيارية. التقييمات النهائية لطلابه هي أفلام معقدة تتطلب مهارات تقنية وفنية متعددة لإنتاجها. يستخدم Timmons ، أحد عشاق الذكاء الاصطناعي ، منظمة العفو الدولية لتطوير منهجه ، ويشجع الطلاب على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعى لحل مشاكل صناعة الأفلام ، من البرمجة النصية إلى التصميم الفني. إنه ليس قلقًا بشأن القيام بكل شيء للطلاب: كما يقول ، “يحب طلابي أن يصنع الأفلام … فلماذا يستبدل ذلك بمنظمة العفو الدولية؟”
إنه من بين أفضل الأمثلة والأكثر مدروسًا لنهج “All In” الذي واجهته. لا يمكنني أيضًا أن أتخيل التوصية بنهج مماثل لدورة مثل اللغة الإنجليزية من الدرجة التاسعة ، حيث ربما ينبغي التعامل مع المقدمة المحورية للكتابة المدرسية الثانوية بنهج أكثر حذراً.
ثالثًا ، عندما يقوم المعلمون بإطلاق تجارب جديدة ، يجب عليهم إدراك أن التقييم المحلي سيحدث أسرع بكثير من العلم الصارم. في كل مرة تطلق المدارس سياسة جديدة أو ممارسة تدريس منظمة العفو الدولية ، يجب على المعلمين جمع كومة من أعمال الطلاب ذات الصلة التي تم تطويرها قبل استخدام الذكاء الاصطناعي أثناء التدريس. إذا سمحت للطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي للتغذية المرتدة على مختبرات العلوم ، فاحصل على كومة من تقارير مختبر Circa-2012. ثم ، جمع تقارير المختبر الجديدة. راجع ما إذا كانت تقارير مختبر ما بعد AAI تظهر تحسنا على النتائج التي تهتم بها ، ومراجعة الممارسات وفقًا لذلك.
بين المعلمين المحليين والمجتمع الدولي لعلماء التعليم ، سيتعلم الناس الكثير بحلول عام 2035 حول الذكاء الاصطناعي في المدارس. قد نجد أن الذكاء الاصطناعى يشبه الويب ، وهو مكان ذو بعض المخاطر ، ولكنه في النهاية مليء بالموارد المهمة والمفيدة التي نواصل دعوتها إلى المدارس. أو قد نجد أن الذكاء الاصطناعي مثل الهواتف المحمولة ، والآثار السلبية على الرفاه والتعلم تفوق في النهاية المكاسب المحتملة ، وبالتالي يتم التعامل معها بشكل أفضل مع قيود أكثر عدوانية.
يشعر الجميع في التعليم بإلحاح لحل عدم اليقين حول الذكاء الاصطناعي. لكننا لسنا بحاجة إلى سباق لإنشاء إجابات أولاً – نحتاج إلى سباق ليكونوا على حق.
جاستن ريش ، أستاذ الوسائط الرقمية ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT)
يتم إعادة نشر هذه المقالة من المحادثة بموجب ترخيص المشاع الإبداعي. اقرأ المقال الأصلي.