عندما شرعنا في دراسة التغيرات المرتبطة بالوباء في المدارس، اعتقدنا أننا سنجد أن أنظمة إدارة التعلم التي تعتمد على التكنولوجيا لتحسين التدريس من شأنها أن تجعل وظائف المعلمين أسهل. وبدلاً من ذلك، وجدنا أن المعلمين الذين كانت مدارسهم تستخدم أنظمة إدارة التعلم كان لديهم معدلات أعلى من الإرهاق.
استندت النتائج التي توصلنا إليها إلى دراسة استقصائية أجريت على 779 معلمًا أمريكيًا في مايو 2022، إلى جانب مجموعات التركيز اللاحقة التي تم إجراؤها في خريف ذلك العام. خضعت دراستنا لمراجعة النظراء ونشرت في أبريل 2024.
خلال جائحة كوفيد-19، عندما كانت المدارس في جميع أنحاء البلاد خاضعة لأوامر الإغلاق، اعتمدت المدارس تقنيات جديدة لتسهيل التعلم عن بعد أثناء الأزمة. وتضمنت هذه التقنيات أنظمة إدارة التعلم، وهي عبارة عن منصات عبر الإنترنت تساعد المعلمين على تنظيم ومتابعة الدورات الدراسية الخاصة بهم.
لقد شعرنا بالحيرة عندما اكتشفنا أن المعلمين الذين استخدموا نظام إدارة التعلم مثل Canvas أو Schoology أبلغوا عن مستويات أعلى من الإرهاق. ومن الناحية المثالية، ينبغي لهذه الأدوات أن تبسط وظائفها. لقد اعتقدنا أيضًا أن هذه الأنظمة ستعمل على تحسين قدرة المعلمين على تنظيم المستندات والواجبات، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنها ستحتوي على كل شيء رقميًا، وبالتالي تقلل الحاجة إلى طباعة المستندات أو إحضار أكوام من أعمال الطلاب إلى المنزل إلى الصف الدراسي.
لكن في مجموعات التركيز التي أجريناها للمتابعة، روت البيانات قصة مختلفة. بدلاً من استخدامها لتحل محل الطرق القديمة لإنجاز المهام، كانت أنظمة إدارة التعلم مجرد شيء آخر على لوحات المعلمين.
وقد شوهد مثال واضح في تخطيط الدرس. قبل الوباء، كان المعلمون عادةً يقدمون نسخًا ورقية من خطط الدروس إلى المسؤولين. ومع ذلك، بمجرد أن أدخلت الأنظمة المدرسية أنظمة إدارة التعلم، كان من المتوقع من بعض المعلمين ليس فقط الاستمرار في تقديم الخطط الورقية ولكن أيضًا تحميل الإصدارات الرقمية إلى نظام إدارة التعلم باستخدام تنسيق مختلف تمامًا.
إن مطالبة المعلمين بتبني أدوات جديدة دون إزالة المتطلبات القديمة هي وصفة للإرهاق.
كان المعلمون الذين قاموا بالتدريس في الصفوف الابتدائية المبكرة هم الأكثر شكاوى حول أنظمة إدارة التعلم لأن الأنظمة لم تتوافق مع مكان تواجد طلابهم. شاركت معلمة رياض أطفال من لاس فيغاس قائلة: “الآن، لا يستطيع أطفالي العد حتى 10 عندما يأتون لأول مرة، ولكن عليهم أن يتعلموا رقم الطالب المكون من ستة أرقام” للوصول إلى Canvas. “أنا أوافق بالتأكيد على أن… هذا يؤدي إلى الإرهاق.”
بالإضافة إلى المخاوف المتعلقة بالتكنولوجيا، حدد المعلمون عوامل أخرى مثل الدعم الإداري واستقلالية المعلم والصحة العقلية كمنبئات بالإرهاق.
لماذا يهم
لقد كان إرهاق المعلمين مشكلة مستمرة في التعليم، وقد أصبحت واضحة بشكل خاص أثناء وبعد جائحة كوفيد-19.
إذا تم اعتماد تكنولوجيا جديدة لمساعدة المعلمين على أداء وظائفهم، فيجب على قادة المدارس التأكد من أنها لن تضيف عملاً إضافيًا لهم. إذا كان ذلك يزيد من أعباء عمل المعلمين أو يزيدها، فإن إضافة التكنولوجيا تزيد من احتمالية إرهاق المعلم. ومن المحتمل أن يجبر هذا المزيد من المعلمين على مغادرة الميدان.
وينبغي للمدارس التي تطبق تكنولوجيات جديدة أن تتأكد من أنها تعمل على تبسيط مهمة التدريس من خلال موازنة المهام الأخرى، وليس مجرد إضافة المزيد من العمل إلى أعباءها.
الدرس الأوسع المستفاد من هذه الدراسة هو أن رفاهية المعلم يجب أن تكون محور التركيز الأساسي عند تنفيذ التغييرات على مستوى المدرسة.
ما هو التالي
ونحن نعتقد أن بحثنا مناسب ليس فقط لأنظمة إدارة التعلم ولكن أيضًا للتقنيات الجديدة الأخرى، بما في ذلك أدوات الذكاء الاصطناعي الناشئة. نعتقد أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تحدد المدارس والمناطق التي تدمج التقنيات الجديدة بشكل فعال وتتعلم من نجاحاتها.
موجز البحث عبارة عن ملخص قصير للعمل الأكاديمي المثير للاهتمام.
ديفيد ت. مارشال، أستاذ مشارك في البحوث التربوية، جامعة أوبورن; تيانا مور، باحثة مشاركة في أنظمة التدريس والتعلم والتقييم التي يسهل الوصول إليها، جامعة كانساسوتيموثي بريسلي، أستاذ مشارك في علم النفس، جامعة كريستوفر نيوبورت
تم إعادة نشر هذه المقالة من The Conversation بموجب ترخيص المشاع الإبداعي. إقرأ المقال الأصلي.